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Théories développementales |
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Néostructuraliste
- Assimilation / accommodation
- Schème d’imitation fondamentalement social
- Conflit cognitif : ce conflit est initié par un événement social / par l’entourage qui va montrer à l’enfant le décalage entre la conception de l’enfant et la conception réelle
o Composante interindividuelle : liaison entre deux individus (expert/novice – novice/novice) qui ont des points de vue différents. On voit bien que c’est l’interaction entre les deux personnes qui génère le conflit de connaissance. Etant donné que ce conflit va déclencher une rééquilibration des points de vue c’est bien un des éléments qui forme le savoir
o Composante intra individuelle : les composantes du conflit sont le savoir de l’enfant et les valeurs normatives sociales (représentations sociales). Quand dans un milieu scolaire (qui a une valeur normative sociale importante) on pose une question l’enfant essaye de répondre en utilisant des mécanismes opératoires. La valeur normative est importante dans la remise en question. Marquage social : cf semaine 7 ceux qui accèdent le plus vite aux connaissances sont ceux qui étaient confrontés à la situation avec marquage social.
Le conflit cognitif existe certes mais est généré par la réalité et des facteurs sociaux. Sans revenir sur les étapes et processus de développement de Piaget des auteurs néostructuralistes ont démontré que le social pouvait avoir des influences sur les processus qui eux même ont des influences dans les différentes étapes. Ils ont introduit le social dans la théorie de Piaget.
Dans un premier temps on apprend avec quelqu’un puis cette fonction interindividuelle va s’autonomiser et devenir interne à l’enfant (fonction intraindividuelle).
Modèle de Bruner
Bruner a introduit la notion d’étayage (l’enfant va construire sa connaissance en s’appuyant sur celle de l’autre). Ex : enfants co-construisent ensemble une histoire d’un livre sans savoir lire, juste d’après les images.
Quels sont les processus de cet étayage ?
Bruner critique tous les modèles précédents en disant que les résultats sont faussés par le fait de s’appuyer sur des résultats expérimentaux issus de méthodologie dans laquelle on utilise des tâches qui sont de plus en plus simple lorsqu’on avance dans cette tâche.
Que faire ? Bruner propose l’apprentissage d’un algorithme (rubik’s kub) qui se complexifie à mesure que la tâche avance. Il suffit pourtant de comprendre l’algorithme pour finir la tâche en un temps record. Si l’on a pas l’algorithme on peu difficilement le faire
Six caractéristiques précise à prendre en compte lors de la demande d’une tâche :
- enrôlement
- réduction du degré de liberté
- maintien de l’orientation
- signalisation des caractéristiques discriminatives
- contrôle de la frustration
- démonstration
Enrôlement : première tâche évidente qui est d’attacher l’intêret et l’adhésion de l’enfant à la réalisation de la tache.
Réduction : implique la simplification de la tache en plusieurs étapes par l’enfant.
Maintien de l’orientation : étant donné les limites de l’apprenant le débutant va avoir tendance à échapper aux tâches et à aller vers une issue qui lui est favorable. Il préfère dévier la finalité initiale de la tâche pour trouver une réponse incomplète et personnelle. Il faut maintenir l’enfant vers l’objectif final initial.
Signalisation des caractéristiques discriminantes : le tuteur insiste sur les caractéristiques de la tache et va essayer d’insister sur celles qui sont le plus pertinente – il faut pointer les écart entre les productions incorrectes de l’enfant et les productions correctes pour la création. Le rôle de tuteur est de lui faire comprendre les ECARTS.
Contrôle de la frustration : par une aide judicieuse du tuteur la résolution d’un problème complexe est moins éprouvante pour l’enfant – il est plus facile de faire avec quelqu’un que de faire tout seul – être avec quelqu’un « évite » les situations d’échec.
Démonstration : on peut faire une démonstration d’un action (produire un savoir faire) – par le biais de cette démonstration l’adulte donne une information non verbale à l’enfant et va lui donner l’occasion d’imiter – d’utiliser un savoir faire qui va participer à la création du savoir. Cela rend l’enfant provisoirement compétent pour une action auquel il était jusqu’alors incompétent.
Bruner a montré sur la base de cette expérience (apprentissage d’un algorithme) que ces six caractéristiques de la fonction de tutelle fonctionnent comme un système dynamique dont le poids de chacun des éléments dépend de l’âge de l’enfant.
Sur des enfant déficients on retrouve un effet de ces caractéristiques qui peut être excessivement difficile à enlever / qui peut être illogique (l’enfant pathologique n’utilise pas les même critères de reconnaissance que les enfants normaux - l’enfant normal n’utilise pas les même critères de reconnaissance que nous (un enfant tuteur peut être plus performant qu’un adulte pour par exemple pour expliquer)
Par ces caractéristiques l’autre a un rôle important sur l’acquisition de la connaissance de l’enfant. Globalement, c’est dans le cadre d’un fonctionnement interindividuel où l’autre utilise une procédure que l’enfant va acquérir une connaissance qu’il va pouvoir intégrer comme individuel (passage de fonctionnement inter à intra)
Savoir dire, savoir faire, Bruner. PUF – Dispo à la BU (détail des expérimentations faites)
La conception de Vygotsky
Médiation sémiotique
Piaget ne s’intéressait pas assez au langage et Vygotsky a créé une nouvelle théorie
Il y a un médiateur de connaissance qui passe PAR LE SENS SEMIOTIQUE
A un moment donné contrairement à la position de Bruner qui n’insiste pas du tout sur les éléments langagier, Vid va penser que l’apprentissage se fait lorsqu’il est médiatisé par le langage.
Pour réaliser quelque chose il FAUT utiliser le langage. Par le langage on planifie les comportements à venir. Par le langage on insiste sur les caractéristiques discriminantes. On hiérarchise nos actions. On ne peut pas partir en live (dixit vandromme).
Composante interindividuelle de la médiation sémiotique > langage entre 2 personnes
Composante intraindividuelle de la médiation sémiotique > langage en nous – pensée
Etant donné l’importance du langage dans la conception du savoir il est vrai que la psychologie de l’enfant russe est restée très ancrée dans une conception post langagière
Examen : 2 questions de cours – réponse précise – une question à répondre. Janvier
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