|
Théories Développementales |
|
|
La Construction de l’Objet
1 – Quelle est la problématique piagétienne autour de la notion d’objet ?
La construction de l’objet est la construction cognitive la plus fondamentale que l’enfant réalise durant les premiers mois de sa vie.
Diderot, au XVIIIe siècle disait : « les jeunes enfants se demandent si ce qu’ils ont cessé de voir a cessé d’exister ».
La problématique piagétienne est de savoir comment et quand le bébé prend conscience de l’existence des objets comme des choses réelles, extérieures au Moi, savoir si l’objet continue d’exister pour le bébé lorsqu’il n’est plus perceptible par lui.
La recherche systématique de l’objet n’apparaît que vers 8 mois, mais cette étape est marquée par des erreurs de localisation. Par exemple, le bébé ne tient pas compte des déplacements de l’objet et lui confère une place absolue, celle où il l’a découvert pour la première fois ; c’est l’erreur de localisation dite « A-non-B » et c’est ce qu’il fait jusqu’à 12 mois.
Pour Piaget, cette erreur témoigne d’un défaut de permanence de l’objet, or, d’autres chercheurs, tel Adele Diamond (fin des années 80), ont montré que cette conclusion est peut-être hâtive, en ce sens où l’on doit prendre en compte la capacité du bébé à inhiber des comportements.
Pour elle, cette erreur « A-non-B » faite entre 8 et 12 mois est due au fait que le bébé n’inhibe pas son geste pré-programmé, à cause de son cortex pré-frontal pas encore assez mûr pour le faire.
Piaget avait donc interprété cette erreur comme un défaut de permanence de l’objet, alors que maintenant, cette erreur serait interprétée comme l’incapacité d’inhiber un comportement moteur inadéquat.
Il est précisé aussi que le défaut d’inhibition motrice et cognitive ne serait sans doute pas seule explication à cette erreur.
René Baillargeon a démontré que la permanence de l’objet est intégrée par le bébé dès 4-5 mois (ceci grâce la méthode de « l’événement impossible » expliqué plus bas)
2 - Qu’est-ce que la mémoire de travail ?
Mémoire : capacité d’un système de traitement naturel ou artificiel à encoder l’information extraite de son expérience avec l’environnement, à la stocker dans un format approprié puis à la récupérer et à l’utiliser dans les actions ou les opérations qu’il effectue.
La mémoire de travail : ce dispositif peut être considéré comme un système à capacité limitée qui gère à la fois des activités de stockage et des activités de traitement. Il est constitué, suivant le modèle de A.D. Baddeley, d’un contrôleur central qui est responsable de la répartition des ressources cognitives entre le traitement de l’information et le stockage de celle-ci. Dans ce dernier cas, il peut utiliser, sous son contrôle, deux systèmes auxiliaires : une boucle articulatoire permettant la répétition de l’information verbale et son codage phonologique, et un agenda visuo-spatial pouvant stocker l’information visuo-spatiale.
Par conséquent, dans ce dispositif, la limitation de capacité n’est pas à proprement parler de caractère structural, comme elle pouvait l’être dans la mémoire primaire ou la mémoire à court terme, mais de caractère fonctionnel.
On parle aussi de la mémoire de travail qui correspondrait en fait à la mémoire à court-terme mais dans une dimension dynamique avec utilisation d’informations nouvelles et récupération d’informations déjà stockées : c’est la mémoire qu’on utilise quand on fait par exemple un calcul mental. C’est elle aussi que les enfants utilisent lors des apprentissages, par exemple dans une lecture-dechiffrage au tout début ou en orthographe dictée. Les enfants en difficultés d’apprentissage présentent une mémoire de travail inefficace.
3 – Qu’est-ce que les bébés astronomes ?
Roger LECUYER
Astronomie : science des astres, des corps célestes et de la structure de l’univers
4 – Donnez quelques exemples d’événements impossibles.
Un événement impossible est un événement qui ne peut pas exister dans la réalité, qui ne réagit pas selon les règles du normal, c’est un cas de figure « magique » qui ne respecte pas ces règles et donc ne respecte pas la permanence de l’objet.
Grâce à cette technique, Baillargeon a pu mettre en évidence que c’est à 4-5 mois que le bébé intègre la notion de permanence de l’objet : le bébé est surpris par l’événement impossible, donc il a intégré la notion de permanence de l’objet.
Spelke a présenté différents événements impossibles qui ont « fonctionné », c’est-à-dire pour lesquels les bébés ont été surpris et qui contredisent différentes propriétés du réel :
• l’unité d’un objet n’est pas respectée : comment un bâton peut donner deux bâtons ?
• le principe de contact n’est pas respecté : comment un cube de bois immobile peut se déplacer sans avoir été touché par un autre objet ?
• le principe de continuité n’est pas respecté : comment une balle qui roulait derrière un écran peut ressortir d’un autre écran sans avoir traversé l’espace qui les séparait ?
• le principe de cohérence n’est pas respecté : comment une balle peut se déplacer selon deux itinéraires différents ?
De plus, les bébés ont bien compris la spécificité des principes physiques pour le monde des objets inanimés car ils ne sont pas surpris devoir un être humain se déplacer alors qu’il était immobile auparavant et n’a pas été poussé.
5 – Qu’est-ce que le constructivisme ?
En matière d’ontogenèse, le constructivisme est la position théorique qui considère le développement qu’il soit biologique, psychologique ou social, comme la construction d’organisations données d’une relative stabilité qui se succèdent dans le temps.
Les théories constructivistes sont des théories du développement structural. La plus célèbre est celle de Piaget qui explique la stabilité des structures qui se succèdent au cours de l’enfance par un processus d’équilibration.
*ontogenèse : science qui va étudier la croissance et le développement d’un individu à partir de la cellule œuf (fécondation d’un gamète male et d’un gamète femelle), c’est l’ensemble des processus de développement d’un individu depuis l’œuf fécondé jusqu’à la réalisation de son phénotype, elle débute dès les premières divisions cellulaires de la cellule œuf, couvre toute la période embryonnaire, se poursuit jusqu’à la formation du sujet adulte et, par extension, jusqu’à la mort.
 |
RSS feed Comments
