|
Cognition , raisonnement expérimental |
|
|
° Acquisition des connaissances et changement conceptuel : cours en relation avec l’autre cours sur la mémoire.
° Relation entre apprentissage et la mémoire
° Conception psychologique de l’accès aux connaissances scientifiques
Travaux de PIAGET (1861/1980)
VYGOTSKY
Cognition située, 1980
Définition de connaissance et acquisition de connaissances
°3 approches de connaissance :
-behaviouriste : l’être humain est considéré comme une boîte noire avec une entrée et une sortie (si…alors) on ne prend pas en compte le raisonnement.
-Psychologie de la forme : on commence à entrer dans la boîte noire de façon globale
-Psychologie cognitive : on entre dans la boîte et on considère l’individu comme être à part avec ses difficultés et facilités
INTRODUCTION : Relation entre apprentissage et mémoire :
Il y aune relation étroite. Apprendre implique la conservation des traces ou interaction ou conséquence autrement dit apprendre implique la mémoire.
L’étude de l’établissement de conservation et restitution des traces en mémoire passe par la mise en œuvre préalable de l’apprentissage.
« J’ai souvent été frappé du fait que les professeurs d science plus encore que les autres, ne comprennent pas que l’on ne comprenne pas. Peu nombreux sont ceux qui ont creusé la psychologie de l’erreur, de l’ignorance et de l’irréflexion…Les professeurs de science imaginent que l’esprit commence comme une leçon, que l’on peut refaire une culture nonchalante en redoublant une classe, qu’on peut faire comprendre une démonstration en la répétant point par point. Ils n’ont jamais réfléchi au fait que l’adolescent arrive dans la classe de physique avec des connaissances empiriques déjà constituées : il s’agit alors non pas d’acquérir une culture expérimentale mais bien de changer de culture expérimentale, de renverser les obstacles déjà amoncelés par la vie quotidienne. » Bachelard, 1938
Cette citation est encore d’actualité, il faut prendre en compte l’élève avec son passé ses connaissances déjà acquises. Ce cours est aussi en relation avec la psycho du développement.
___________________________________________________________________________
I/ CONCEPTION PSYCHOLOGIQUE DE L’ACCES EN CONNAISSANCE SCIENTIFIQUE/
>Deux référant important : -PIAGET
-VYGOTSKY
A/ Hypothèses de bases issues des travaux de PIAGET :
Les travaux de P. s’intéressent à l’apprentissage génétique
Son but : « chercher à dégager les racines des diverses variétés de connaissances dès leur formes les plus élémentaires et de suivre leur développement »
On trouve dans les travaux de P. l’idée que les connaissances sont construites pour l’individu en s’adaptant à son milieu. Cette adaptation nécessite la modification de certains schèmes, il décrit cette modification à l’aide de 2 mécanismes :
• Assimilation
• Accommodation
Pour P. l’adaptation intellectuelle est :
« Une mise en équilibre progressive entre un mécanisme assimilateur et une accommodation complémentaire »…et …
« L’adaptation n’est achevée que lorsqu’elle aboutit à un système stable c'est-à-dire lorsqu’il y a équilibre entre assimilation et accommodation »
B/ Dans la théorie de P. il existe certaines « idée-force » sur le développement cognitif pour parler de ce qui évolue ; des connaissances propres à un domaine spécifique ou des compétences générales ?
3 idées importantes :
• L’apprenant à un rôle nécessairement actif dans la construction de ses propres connaissances ; idée de constructivisme.
• Le développement cognitif se déroule sur la base de la maturation des capacités générales d’ordre logico mathématique « mon unique idée…a été que les opérations intellectuelles précèdent en terme de structure d’ensemble » (Piaget, 1976)
• Le développement est conçu comme une suite de paliers, sur lequel l’équilibre entre le sujet et le milieu est stable. La rupture de cet équilibre fait passer au niveau supérieur ; le sujet en développement surmonte toujours la même difficulté.
Les paliers peuvent être regroupés en 3 stades importants :
• Stade sensori moteur
• Stade des opérations concrètes
• Stade des opérations formelles
Le critère primordial de l’appartenance de l’enfant à un stade ou à un autre est son attitude devant les principes de conservation des quantités physiques. (Piaget et Inhelder, 1941)
Pour Piaget les stades ont un caractère intégratif qui signifie que les structures construites à un niveau donné sont intégrées dans les structures des niveaux suivants. Cela signifie que les nouvelles connaissances construisent à partir des connaissances préalables de l’individu.
Les conceptions de l’accès aux connaissances scientifiques pour les enfants ont été donné pendant de longues années par Piaget et pour lui le dernier stade c’est celui de la pensée formelle qui se traduit par l’accès à la pensée hypothético déductive et combinatoire.
C/ P. l’évolution de la pensée de l’enfant (le nombre, l’espace, le temps, la force…)
Ces travaux à 1ère vue nous laisse croire que l’accès aux connaissances scientifiques est sous la dépendance du développement, ce qui veut dire qu’il suffit d’atteindre l’adolescence et l’accès à la pensée formelle pour accéder aux connaissances scientifiques.
Si on part de cette idée, les constats d’échec rencontrer à l’ado ou à l’âge adulte sont dues :
• Soit au déficit de pensée formelle
• Soit à un manque de motivation
La responsabilité de la réussite scolaire serait selon P. attribuée à l’élève :
• Soit sur caractéristique personnelle
• Soit par celle de son milieu
On doit garder l’idée du constructivisme (sujet actif, construit ses connaissances en participant activement)
On rejette le passage obligatoire par des stades de développement délimités par des âges biologiques relativement précis
On rejette le développement en terme de capacité logico mathématique général c’est à dire indépendant du contexte (Vosniadou, 1999)
II/ VYGOTSKI (1896/1934) :
Selon la conception de V. l’enfant accède à la culture scientifique par le biais des adultes et l’école joue un rôle très important. Pour V. l’accès aux connaissances scientifiques s’effectue sur le mode conscient et réflexif par le biais du langage.
Les relations entre le développement et l’apprentissage par la construction des concepts scientifiques sont :
• L’enfant dans sa vie quotidienne a construit des concepts sur le mode du non conscient et du non réflexif
• Ensuite l’apprentissage du concept scientifique est l’occasion de changements dans le fonctionnement de la pensée
___________________________________________________________________________
A/ De quelle façon s’effectue ces changements ?
La pensée devenant consciente d’elle-même est capable de poser des règles, des principes, de les faire fonctionner et d’exercer un contrôle sur le résultat obtenu.
L’enfant alors découvre de cette façon la puissance de la pensée hypothétique et en retour le concept construit des pratiques quotidiennes qui sont transformées c'est-à-dire qu’avant il était intégré à des actions spécifiques et avec la transformation il acquiert un statut d’outil de la pensée : l’info est capable de généraliser.
 |
RSS feed Comments
